Цитата дня

Без прагнення до наукової роботи вчитель неминуче підпадає під владу трьох педагогічних демонів: механічності, рутинності, банальності. Він дерев’яніє, кам’яніє, опускається.
А. Дістервег

27 січня 2013 р.

Організаційний момент на уроках суспільних дисциплін


Сучасний урок - це твір мистецтва,
де педагог уміло використовує всі можливості для розвитку особистості учня

Читати далі

21 січня 2013 р.

Деякі особисті міркування та розробки з приводу викладання історії середніх віків

             Не можу сказати, що особисто цей період Всесвітньої історії мій улюблений. Але в ньому, на мою думку, приваблює неповторність, можна сказати запам'ятовуваність. Тобто, ми дивимось на громіздкі вичурні автомобілі, схожі на ракети і кажемо : це стиль 60 - х. Ми бачимо рицаря в обладунках - тут важко помилитись. Зрозуміло мені скажуть якихось 9 років і 1500 років, а історія Стародавнього світу взагалі 10000000 років до нової ери. Знову ж але, подивіться :
 це андаманці, а це бушмени Калахарі. Це реконструкція часів кам'яного віку? Де ви зараз знайдете народ який живе у ХХI столітті за принципами раннього середньовіччя? До речі, десь приблизно так я починаю у вересні викладання нового матеріалу.
Але у цій, можна сказати публікації, я хочу зупинитись на темі, на яку наша програма звертає зовсім дрібну увагу, всього 1 година. При цьому, як показує мій досвід, якраз у ході подій цієї теми закладаються основи розуміння поведінки середньовічної людини, перенесення її на події Нової та Новітньої історії. Це Хрестові походи. У підручнику для 7 - х класів Н.Г.Подаляк це параграф 7. Якщо ми подивимось у нашу програму, тема звучить так  "Організація папством Хрестових походів". Взагалі вивчення історії, на сучасному етапі, зробило такій величезний стрибок, що я дивлюсь знадобиться, вже через 10 років, повністю переписувати наші підручники. Я натрапив на 4 - х серійний фільм виробництва ВВС який так і називався "Хрестові походи", до цього переглянувши масу інших, який привабив, особисто мене, логічністю та питаннями які він зачепив. Давайте подивимось разом зі мною.
Отже, 1095 рік, місто Клермон, папа Урбан ІІ закликає християн до війни з мусульманами.
    Привід замислитись... Можна дати учням заповнити саму простеньку таблицю, 1 колонка - верстви середньовічного суспільства, 2 чого хотіли? Можна запитати, яка б була реакція сучасних людей якби, знову ж, вже Бенедикт ХVI виступив з такою промовою. Важливе інше, ця брехня Урбана ІІ заклала основи всіх релігійних війн Нової історії, можна сказати тероризму новітньої, гонінь, єресі. Це специфіка середньовіччя; у стародавні часи за віру не винищували один одного.
Ідемо далі :
знову ж варто пригадати дітям тему "Міфи стародавньої Греції", до речі, на цю тему є відомий радянський мультфільм "Геракл у Адмета ", уривки з нього я, зрозуміло, використовую у 6 - му класі. Адмет шукає людину, яка добровільно, замість нього, піде у Тартар. Навіть каліка жебрак не погоджується. Якщо б  він  шукав таку людину у середні віки? Знову проблема : знецінення людського життя у період середньовіччя. Ренесанс -  це спроба повернутись. Знову питання дітям: зараз вам скажуть кинути все та йти у невідомі землі, ви погодитесь? Ви віддасте своє життя за віру, щоб потрапити в рай? (А на цьому і досі ґрунтується багато сект.) Виходить, що сучасна людина більше схожа на мешканця стародавнього Риму ніж середньовічної Європи, хоча у межах століть : хто з них ближче до нас?
          Інші сюжети, на мій погляд, варті задля мотивації на початку уроку, щоб зацікавити учнів. Щось на шпальт відомого малюнку з підручника.
  У всіх учнів одне питання : чого цей хлопець висить на требушеті?  Дотягує, щоб камінь летів сильніше. З ним він не летить.






А ось сюжет.

Тобто зрозуміло, як чкурнули європейські жеребці за східними кобилами. Це учням казати не треба, але питань до уривку можна поставити багато, ще ї пригадати минулу тему "Матеріальний світ і повсякденне життя". Хто такі рицарі? Як їх виховували? І так далі.
          Нарешті на завершення.
Знову озброєння, особлива увага на ландшафт : де там мед і молоко.
                        А також. (не знаю скопіювався)


 Сама святиня Християнського Світу, штурм Єрусалиму, ну і знову ж, сама мета Хрестових походів. Вихованість мусульман. Якщо там і були люди, які дійсно вірили, а не просто прийшли пограбувати, то таких було зовсім мало.
     Показати все це у межах одного уроку це неможливо і не потрібно, якщо це не сильний зацікавлений клас, а навіть один сюжет на будь якому етапі уроку, гарантую буде цікаво.  
Читати далі

20 січня 2013 р.

Картографічний матеріал до вивчення історії України в 10-му класі


    Матеріал який я вирішила розмістити на сторінці  думаю стане в нагоді вчителям під час вивчення історії України у 10 кл.  Вивчаючи теми, які стосуються розбудови української державності на початку 20 століття, я розміщую ці карти на стенді, що допомагає студентам мати наглядне уявлення як змінювались розміри, кордони та територія, з якої формувалася держава, період той чи іншої влади. 












Читати далі

19 січня 2013 р.

Як використовувати мультфільми на уроках з курсу "Практичне право"

До речі, особисто мені, під час, можна сказати, втлумачування 9 - м класам курсу "Практичне право", дуже допомагають наші радянські мультфільми, які ми всі знаємо та любимо ще з дитинства. Зрозуміло, уривки з них. Особливо класичним, у цьому плані, є відома трилогія "Простоквашино". Тільки взявши на розгляд одну галузь - цивільне право України, за допомогою неї можна урізноманітнити, зробити більш цікавим та запам'ятовуваним практично кожен урок розділу №3 "Ти-і цивільно - правові відносини".
Наприклад:




Ще не навчився зберігати відео, прошу вибачення, сюжет відомий. Село, залишений без господарів будинок. Стаття 335 ЦКУкраїни  "Набуття права власності на безхазяйну річ". І представник  
сільради собака Шарик, і Дядько Федір, як особа що має часткову дієздатність(ст.31 ЦКУ)
А ще стаття 344 ЦКУ. Тобто вже щось у голові залишиться.



Ще уривок, пошуки скарбу, стаття 343 ЦКУ.

Ну, а це взагалі класика: "По квитанции корова рыжая одна...."



Тут взагалі діти у захваті. І стаття 787 ЦКУ "Договір прокату "про який згадує Шарик. І статті 759, ст. 760 ,ст.775 ЦКУ. А висновок, який роблять діти, проаналізувавши законодавство. Як вони жаліють Матроскіна, бо теля господарська одиниця, тому зрозуміло власність наймодавця.
Це тільки невеличкий перелік, а ще скільки цікавого і обіцяна винагорода велосипед, і полювання, і квартира "трьох кімнатний гараж". Словом, все для вчителя правознавства.
Читати далі

17 січня 2013 р.

Про проходження курсів

Лекції Десятова Д.Л. мені дуже сподобалися.
Читати далі

16 січня 2013 р.

Використання графічних анекдотів під час вивчення курсу всесвітньої історії



Під час викладення на 1 та 2 курсах( програма 10 та 11 класів відповідно)  Миколаївського професійного суднобудівного ліцею тем  "Література"      мені на думку спало залучити  до зразків офіційно виданої прози та поезії матеріали, які було опубліковано у періодичній пресі XX  та початку ХХІ   століття, що своєрідно підкреслює менталітет слов'янського народу та відображає певні яскраві подіїї  відповідного  історичного   етапу. Тому мені дуже  допомогла стаття   Павла Сидоркіна "Смех: выпуск социального пара" з щомісячника "Вокруг света". Приклади в ній розподілені відповідно до видатних подій: революції 1905 року, Великої Жовтневої Революції, початку "відлиги", розпаду СРСР та ін.
   За останні 100 років  карикатура кілька разів  змінювала вигляд. З необразливого жартівника вона перетворилася на уїдливого сатирика, потім слугувала пропагандистом, а в наші часи стала філософом.
Трудно уявити собі державу, де смех був би табуйованим.Адже сміх — один з головних засобів «випускання пари». Посмієшся над остогидлим — і начебто полегшає. Люди не перестають сміятися навіть при самому нелюдському политічному режимі, щоб звільнитися від внутрішньої напруги. До того ж карикатура — цінне історичне джерело. Навіть випадкова вибірка з підцензурних видань дає дуже точне уявлення про дух часу.
1900-ті роки:непристойності самодержавної імперії
В цей період  карикатура бралася лише за побутові сюжети, не втручаючись у політику. То був  «утробний» гумор: лікарі рекомендували сміятися перед обідом для покращення травлення.

1905–1917 роки: остроти думської монархії
Після революції 1905 року цензурні заборони були знято і сатирики та графіки з жаром взялися за справу. Тепер  сюжети насичувалися явним чи прихованим політичним смислом.

1917–1953 роки: вбивча сатира тоталітарної держави
На зарі радянської епохи карикатуристам ще дозволялося піджартовувати над владою. Однак з середини 1930-х, коли сталінський режим остаточно зміцнився, персонажі шаржів перейшли в розряд «ворогів народу».

1953–1991 годы: відлигово-застійний гумор
Головними героями карикатур хрущьовскої і брежневської епох були нерадиві керівники, бюрократи і ледарі, що гальмували рух радянського суспільства до коммунізму. Ну і, звичайно, капіталісти-імперіалисти-мілітаристи, що ставили палки в колеса прогрессивному людству.

1991–2013 роки: жарти сучасності
Після перебудови карикатура стала більш многообразною: від цікавих малюнків про  «хліб насущний" до філософських поглядів на навколишню політичну ситуацію

1. В оружейном магазине – Дайте мне револьвер небольшого калибра.
– Вот, не угодно ли отличный, «семейный».
– Семейный? Почему вы его так называете?
– По назначению-с. Револьвер в шесть зарядов: два – для жены, два – для любовника, два – для мужа. Мы много теперь продаем их для приданого. 
2. Разговор с кокоткой Она: «Даю вам слово, что вы будете последний, кому я готова отдаться!»
Он: «Прекрасно, я согласен ждать, чтобы только быть последним!»

 1. Дамочка 
– Вот костюмчик на разные случаи. Чудо как хорош!
2. Любовь к России Первый черносотенец:
– Вот она где! Тс… Я ее люблю… Моя первая очередь!!!
Отставшие: – И я! И я!

 1. Сеятели порнографии 
Сейте скабрезное, гадкое, скверное. Сейте, презреньем почтит вас, наверное, русский народ!
2. Научная цель Попечитель округа: «Отрадно видеть, что русская наука так быстро движется вперед!» Директор: «Это она бежит в казначейство, ваше превосходительство. Сегодня 2-е!» Жалованье служащим, в том числе преподавателям государственных учебных заведений, выдавалось 2-го числа каждого месяца.
 1. Рождение Красной армии (1923) 
Слева направо – наркомвоенмор Лев Троцкий (в роли Богоматери), председатель Совнаркома Владимир Ленин (святой Иосиф) и заместитель Троцкого Иоаким Вацетис (волхв).
2. Раскаялся (1923) – Мерзавец я, негодяй!.. Все работают, строят социализм, а я, скотина, вчера гулял, сегодня гулял… и завтра гулять буду!..
 Екатеринослав, 4-я кооперативная артель булочников (1923) 
– Как?.. Книги Ленина – на обертку? 
– А вы, гражданин, не волнуйтесь. Мы пользуемся всеми способами, чтобы идеи Ильича продвинуть в массы.
 1. Кто чем интересуется (1929) 
– Читал инструкцию о чистке партии?
– Некоторые пункты… О порядке обжалования.
2. Товарищ Ежов душит в ежовых рукавицах троцкистскую гидру (1937) Николай Ежов в 1936– 1938 годах занимал пост народного комиссара внутренних дел и был главным организатором «большого террора».
 1. Кровь и бизнес 
Подсчет прибыли на Уоллстрит.
2. Застолье – Извините, товарищ директор, но это я во время уборки случайно график перевернула.

  1. На почте 
– Послушай, Семен Петрович! Вот я получил письмецо из деревни, да я не грамотей; дело это наше семейное, так ты, братец, читай, а я закрою тебе уши, чтоб ты не слышал, в чем дело.
2. В книжном магазине – Позвольте мне роман Тургенева.
– Какой прикажете?
– «Обломова».
– «Обломова»? «Обломов» есть, только не Тургенева, а Гончарова.
– Ну все равно, чего-нибудь Обломова дайте.
 1. Кукурузочка 
 – С такой нянькой я не скоро вырасту!
2. С помощью техники 
 1. [Дефицит накануне отпуска цен]. Василий Дубов 
2. [Экономические реформы команды Егора Гайдара]. Владимир Мочалов

1. «Ельцин — Геракл, победитель СССР». Виктор Богорад  
2. «А ты думаешь, что из тебя миндальное пирожное сделают?!» Сергей Тюнин 
Читати далі

13 січня 2013 р.

Організація самооцінювальної діяльності учнів на уроці історії

   Чи оцінювали Ви колеги такі вміння своїх учнів, як: вміння ризикувати в творчості, креативність, вміння аргументувати свою позицію, вміння робити висновки із аналізу даних, вміння робити припущення тощо? Я навів всього-на-всього декілька прикладів форм оцінювання різноманітних вмінь учнів, які, як правило, залишаються поза нашою увагою, або ж оцінити які доволі складно, адже у нас під рукою часто не має відповідних інструментів. Насправді такі інструменти є. Знайти їх згруповані у відповідні розділи за такими назвами, як "Виконання експерименту", "Усний виступ", "Переконуючі презентації", "Презентації", "Демонстрація вмінь", "Співпраця в команді", "Спілкування", "Рефлексія", "Мислення", "Творчість", "Критичне мислення", "Вирішення проблем" можна знайти у розділі "Оцінювання проектів" на сайті корпорації Intel за адресою: http://educate.intel.com/ua/assessingprojects Перейшовши за посиланням ви потрапите на сайт, де потрібно буде знайти в правій колонці "Робоче місце". Після реєстрації ви потрапляєте до бібліотеки форм оцінювання різноманітних вмінь учнів. Кожну форму можна не тільки завантажити, але й відредагувати за допомогою персональної бібліотеки. Для цього потрібні вам форми ви переміщаєте до своєї персональної бібліотеки, де й редагуєте у відповідності до ваших намірів й завдань. 
   Особливу увагу можу порадити звернути на форми оціювання вмінь учнів зібрані у розділі "Мислення", адже в цьому розділі можна знайти форми, які просто необхідно використовувати  в процесі навчання історії, як то "Оцінювання вміння щодо побудови причинно-наслідкових зв'язків".  
  Переглядаючи наявні в бібліотеці різноманітні форми оцінювання, приходиш до висновку, що у вітчизняній практиці навчання мало уваги приділяється організації самооцінювальної діяльності учнів й стимулюванню саморефлексії учнів. Значна кількість форм призначена саме для самооцінювання учнями своїх вмінь. Отже, якщо в західній методиці навчання останнім часом досить жваво обговорюється проблема "формуючого оцінювання" й повсякчас оперують категорією "навичок XXI-го століття", ми ж з вами, все ще продовжуємо мислити у форматі компетентнісної парадигми навчання й оцінювання знань й вмінь учнів.  
 І якщо вже ми розпочали розмову про розвиток вмінь й навичок самооцінювальної діяльності учнів, потрібно зауважити, що  це  відбувається за умов, якщо:

· До кожної конкретної навчальної ситуації критерії оцінювання навчальної діяльності розробляються учнями спільно з вчителем;
· Постійно створюється необхідна психологічна атмосфера довіри і взаєморозуміння;
·  Існує прозора процедура вироблення і застосування критеріїв оцінювання;
·  Створюється підґрунтя для вироблення учнями власної програми оцінювання майбутньої навчальної діяльності з врахуванням отриманих попередніх результатів.
Нижче, пропоную ознайомитися з достатньо ефективними методами розвитку вмінь та навичок самооцінювання.
Щоб забезпечити прозорість вироблення і застосування критеріїв оцінювання, вчитель може використати метод «Угода». Як правило, вчитель не вважає за потрібне звітувати кожному учневі, за якими саме критеріями оцінюється його робота. Щоб ліквідувати один із основних недоліків в оцінюванні діяльності учнів, вчитель може запропонувати спільними зусиллями виробити відповідні критерії оцінювання майбутньої навчальної діяльності, чи форми представлення її результатів. Вироблені таким чином критерії записуються на дошці, а в кінці уроку стають основою для оцінювання роботи учнів на навчальному занятті.
Метод «Мішень» дозволяє учням оцінити різні аспекти своєї діяльності та врахувати думку всіх учасників навчального процесу. Учні в зошитах малюють мішень. Три частини мішені заповнює учень (в кожній частині мішені фіксується окремий аспект навчальної діяльності на уроці), в четвертій частині оцінку виставляє вчитель. Аспектами навчальної діяльності, що буде оцінюватися учнями, може бути їх участь в дискусії, робота в групі, виконане домашнє завдання тощо. В кінці уроку вчитель просить учнів заповнити мішень. Вчитель ставить оцінку в своєму секторі, аргументуючи своє рішення. Якщо оцінки вчителя та учня співпадають, оцінка виставляється в журнал. В разі розходження думок розпочинається процес погодження. Одна і та ж сама мішень може бути використана декілька разів. Аспекти самооцінювання учнями навчальної діяльності можуть бути різними і залежатимуть від змісту уроку.
Якщо вчителя цікавить, як оцінюють учні власний рівень розвитку цілого комплексу вмінь, то він може скласти відповідний опитувальний лист самооцінювання. Наприклад, такий опитувальний лист, що стосується розвитку вмінь критичного мислення, і який будуть заповнювати учні, орієнтовно матиме такий зміст:

Вміння
Потребує покращення
Задовільно
Відмінно
Вміння виділити головне



Вміння відокремити факти від суб’єктивної думки



Вміння визначити інформацію, що має відношення до теми



Вміння сформулювати проблему



Вміння бачити необ’єктивність судження



Вміння поставити запитання



Вміння відокремити правдиву інформацію від неправдивої



Вміння перевірити висновки на практиці



Вміння передбачити наслідки



Вміння виявити причинно-наслідкові зв’язки



Індивідуальну форму для самооцінювання варто запропонувати заповнити учням, коли їх безпосередня діяльність не може спостерігатися вчителем, наприклад, під час виконання учнями навчального проекту в позаурочний час.
В основі керування будь-якою педагогічною системою повинен лежати принцип зворотного зв’язку. Без поточного контролю за ходом процесу навчання неможливо виявити типові недоліки, труднощі в діяльності учнів, попередити накопичення прогалин у знаннях, закріплення помилкових алгоритмів діяльності, визначити успішність навчання. Порушення або відсутність зворотного зв’язку робить систему некерованою чи слабо керованою. Сам принцип зворотного зв’язку повинен базуватися на самооцінювальній діяльності учнів. 
Наведу для прикладу декілька методів, що дадуть вчителю можливість отримати від учнів інформацію як про ефективність застосованої форми навчальної діяльності, так і організувати роботу учнів по осмисленню змісту навчальної діяльності. Для використання методу «Зіркове небо» вчителю потрібно виготувати макет неба (для цього підійде будь-який великий лист паперу) і вирізати зірки. Це можна доручити зробити й учням, що буде кращим варіантом. Зірки великого діаметру - теми навчальних занять. Вони прикріплюються вчителем в кінці заняття. Зірочки маленького діаметру та різного кольору - аспекти навчальної діяльності учнів на окремому занятті. В кінці уроку вчитель пропонує учням оцінити власну навчальну діяльність. Кожен учень прикріплює свої зірочки навколо «зірки-теми», коментуючи результати власної діяльності. Чим ближче учень прикріплює свої зірочки до великої зірки, тим ефективнішою був той чи інший аспект навчальної діяльності учнів на уроці. «Зіркове небо» - корисна візуальна форма, що дозволяє як вчителю, так і учням оцінити ефективність вивчення тематичного блоку в цілому.
Одним з методів зворотного зв’язку, що дозволяє вчителю отримати інформацію про ефективність застосованих на уроці форм і методів навчання, а учням  оцінити власний досвід вивченого на глибинному рівні матеріалу, може стати письмове есе в якому учні у вільному  стилі записують свої думки. Це можуть бути думки про хід якоїсь навчальної вправи, найбільш ефективні прийоми, використані вчителем на уроці, нові важливі думки чи питання, які йшли врозріз із особистими переконаннями учнів.
Для проведення загальної дискусії з оцінювання заняття педагог може запропонувати спочатку відмітити позитивні сторони заняття, а потім обговорити ті моменти, які можна було б змінити. Усний варіант цієї методики відомий під назвою «Дельта-плюс».
Вчитель може запропонувати учням оцінити тільки окремий аспект навчального заняття використавши метод «Графік». Визначивши аспект навчального заняття, що підлягатиме самооцінюванню, педагог пропонує учням поставити відповідну відмітку на графіку. Отримана таким чином крива дає змогу побачити навчальну ситуацію в цілому.
    Інколи учню з психологічних причин важко критикувати вчителя за ті чи інші дії. В цьому випадку, щоб отримати повний зворотній зв'язок з учнями, вчитель може створити спеціальну скриньку для письмового обміну думками. Скринька може мати назву «Побажання вчителю». З власного досвіду одразу зауважимо, щоб заспокоїти колег, що більшість побажань матимуть форму компліментів, а ті із критичних зауважень, що знайде вчитель в цій скриньці, допоможуть майбутні уроки зробити більш досконалими.
  Цікавою формою самооцінювання досягнень учнів є складання портфоліо. Термін портфоліо прийшов у педагогіку з політики і бізнесу, де вже давно використовується. Складання портфоліо - це розробка індивідуальної накопичувальної оцінки, індивідуального портфеля навчальних досягнень. Цей метод може бути використаний при самооцінюванні досягнень учнів як з певної навчальної теми, так і окремого навчального курсу. Звідси портфоліо - це індивідуальна папка учня, у якій фіксуються, накопичуються й оцінюються індивідуальні навчальні досягнення за визначений період часу. Складання портфоліо учнем орієнтоване саме на процес самооцінювання, оскільки дозволяє продемонструвати учню свої зусилля, прогрес і досягнення. Вчителю портфоліо, складене учнем, дозволяє проводити об’єктивний моніторинг знань, навичок і відстежувати ставлення учня до навчального предмета. Незалежно від своєї структури, зміст портфоліо повинен дати можливість показати дитині все, на що вона здатна. Найкращий варіант сьогодні - це електронне портфоліо, яке може вигляд, як блогу, так і папки з електронними варіантами документів. 
   Склад портфоліо залежить від конкретних цілей навчання. Після визначення мети і навчальних завдань учень повинен приступити до збору свідчень своїх досягнень і прогресу в навчанні протягом теми, якщо мова йде  про портфоліо теми. Кожний елемент портфоліо повинен датуватися, щоб можна було простежити динаміку навчальних досягнень. Крім письмових робіт, описів навчальних проектів, результатів історичних міні-досліджень, рефератів, повідомлень обов’язковим елементом повинен бути самоаналіз представлених матеріалів. В портфоліо окремий розділ варто відвести для відгуків та рекомендацій однокласників та вчителя.
Замість висновку хотілось би зауважити, що поряд з урізноманітненням форм і методів навчання потрібно використовувати і нові форми оцінювання навчальних досягнень учнів. І однією із таких форм повинна стати самооцінювальна діяльність учнів, яку потрібно використовувати на кожному уроці адже справжня мотивація учнів ґрунтується на властивій дітям природній потребі саморозвитку, прагненні до самовираження, самоствердження і самовизначення.
Читати далі

11 січня 2013 р.

Вечір памяті до 160-річчя М. М. Аркаса.

10 січня в залі міської науково-педагогічної бібліотеки з ініціативи обласної організації Національної спілки письменників України відбувся вечір памяті до 160-річчя М.М.Аркаса. Грав оркестр "Арс-Нова", співали "Вільні козаки", Ольга Дідусенко, Олександр Сичьов, Т.Ліщинська. Заслухані повідомлення про роль Аркаса в історії Миколаївщини, окремі сторінки його діяльності(Кремінь Д.Д., Марцинковський І.Б.,Лоскутніков В.С.,Крикалова І.В., Кіпіані В.Т.,Бережний С.В., Губська Т.М. та інші. Модератором акції став Т.Кремінь. Метою заходу є популяризація імені Аркаса. Для цього учасники вечору прийняли звернення до миколаївців, в якому, відзначаючи зроблене в минулі роки, ініціювали:
*захист та охорону обєктів культури, архітектури, які мають пряме відношення до родини Аркасів(будинок М.Аркаса, леви Аркаса, будинок "Просвіти");
*реставрацію існуючого монумента та спорудження в подальшому памятника М.Аркасу;
*найменування однієї з вулиць міста іменем Миколи Аркаса;
*створення будинку-музею родини Аркасів;
*надання обласній премії імені Аркаса статусу Всеукраїнської;
*проведення культурологічного конкурсу учнівської творчості.

Прошу дану інформацію довести до відома учнів.
Читати далі

4 січня 2013 р.

Оприлюднення проекту Концепції громадянської освіти та виховання в Україні


Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України повідомляє про оприлюднення 29 листопада 2012 року на офіційному веб-сайті (рубрика «Громадське обговорення») проекту Концепції громадянської освіти та виховання в Україні.
Проект Концепції розроблено Відповідно до протокольного рішення Робочої групи з питань інформаційної політики та громадянської освіти Координаційної ради з питань розвитку громадянського суспільства при Президентові України та  з метою реалізації державної політики, спрямованої на формування сприятливого середовища для становлення в Україні громадянського суспільства, досягнення європейських стандартів забезпечення та захисту прав і свобод людини і громадянина.
Пропозиції щодо проекту Концепції просять надсилати до 10 січня     2013 року на адресу Інституту інноваційних технологій і змісту освіти МОНмолодьспорту України: 03035, м. Київ, вул. Урицького, 36 або на електронну адресу: vich10@ukr.net., або повідомляти телефоном: (044) 248-21-38 (Корецька Леся Володимирівна). 
Документ в усіх відношеннях дуже цікавий, зокрема, й наявністю в тексті концепції наступної тези: "Однак задекларований Конституцією демократичний шлях української держави на ділі вступає в суперечку як з авторитарним стилем державного керівництва, так і недостатнім рівнем розвитку демократичної ментальності народу, його умінням співпрацювати з владою, контролювати її."

Читати далі
Related Posts Plugin for WordPress, Blogger...